sábado, 18 de abril de 2009
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) es un modelo comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet). Es un modelo genérico y se compone de las siguientes fases:
1. Análisis
En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
• Las características de la audiencia
• Lo que necesita aprender la audiencia
• El presupuesto disponible
• Los medios de difusión
• Si existen limitaciones
• Fecha límite para entregar o implantar la instrucción
• Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias
2. Diseño:
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
• Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta.
• Señalamiento de los objetivos instruccionales
• Selección de estrategias pedagógicas.
• Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
• Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos.
3. Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
• Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
• Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.
• Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
• Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.
4. Implantación
En la fase de implantación se:
• Duplican y distribuyen los materiales.
• Implanta e implementa el curso.
• Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.
5. Evaluación
En la fase de evaluación se lleva a cabo lo siguiente:
• Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
• Implantación de pruebas y evaluaciones
• Evaluación continua.
• Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
• Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
• Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.
1. Análisis
En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
• Las características de la audiencia
• Lo que necesita aprender la audiencia
• El presupuesto disponible
• Los medios de difusión
• Si existen limitaciones
• Fecha límite para entregar o implantar la instrucción
• Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias
2. Diseño:
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
• Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta.
• Señalamiento de los objetivos instruccionales
• Selección de estrategias pedagógicas.
• Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
• Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos.
3. Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
• Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
• Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.
• Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
• Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.
4. Implantación
En la fase de implantación se:
• Duplican y distribuyen los materiales.
• Implanta e implementa el curso.
• Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.
5. Evaluación
En la fase de evaluación se lleva a cabo lo siguiente:
• Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
• Implantación de pruebas y evaluaciones
• Evaluación continua.
• Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
• Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
• Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.
Modelo de Dick y Carey
Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es uno de los más conocidos por su naturaleza estructurada. El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta el laboral.
Modelo de Diseño Instruccional ADITE
El modelo ADITE se fundamenta en los aportes de Tennyson (1993) y Dorrego (1995) e intenta aproximarse a los diseños instruccionales de transición entre la tercera y cuarta generación, en donde lo novedoso radica en la no linealidad, sustentada por un enfoque holístico, flexible e integral (Véase Figura 2 ). Los diseños instruccionales han evolucionado bajo el impulso de los profundos cambios los cuales se han dado en el campo de las tecnologías que, a su vez, han modificado en profundidad las teorías que los sustentan.
Por otra parte, el modelo remite a una concepción constructivista del aprendizaje, tal como lo plantean Díaz Barriga y Hernández (1999), cuando señalan que los aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria si no se suministran apoyos específicos para promover la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas.
DISEÑO INSTRUCCIONAL herramienta necesaria para la transformación educativa
Es necesario, en primer lugar, precisar que el Diseño Instruccional se concibe como un proceso dialéctico, sistémico y flexible, cuyas múltiples fases y componentes de planificación se abordan y se trabajan de forma simultánea. Asimismo, el Diseño Instruccional requiere de la aplicación de un proceso de análisis y evaluación, para seleccionar adecuadamente los medios y estrategias de enseñanza, de manera que permitan la construcción y reelaboración de aprendizajes significativos por parte de la población-usuario, en función de los tipos de conocimientos que deberán aprehenderse.
Se ha considerado el diseño instruccional como un proceso dialéctico, en cuanto requiere de una racionalidad, de un ordenamiento lógico; flexible, por permitir los procesos generados por el estudiante, los cuales pueden no estar planificados por el diseñador, pero sí están en las estructuras mentales del estudiante y, por tanto, pueden formar parte de un componente del entorno de su aprendizaje; sistémico, por la posibilidad de interrelacionar todos los componentes y fases, lo que torna integrables tanto aquellos procesos que surgen como aquellos que no fueron considerados durante la planificación.
El diseño instruccional requerido para los aprendizajes de cualquier área del conocimiento se da mediante un proceso de análisis, reflexión y creación, tendiente a la adecuación de los ideales del diseño a la realidad de la instrucción. Todo proceso de aprendizaje es un hacer complejo, que se torna más complejo aún, cuando se mediatiza con recursos informatizados.
De allí que para elaborar un modelo de diseño instruccional ad hoc, se requiera hacerlo desde componentes, procesos e interrelaciones fundamentados en constructos teóricos complejos, constructivistas, sistémicos y, en algunos casos, caóticos, siendo éstos comunes a modelos de diseño instruccional de tercera y cuarta generación. Es importante destacar que estos diseños instruccionales desarrollan prescripciones que enfatizan la comprensión de los procesos de aprendizaje y son llamados también diseños instruccionales cognitivos (Polo, 2001).
Se ha considerado el diseño instruccional como un proceso dialéctico, en cuanto requiere de una racionalidad, de un ordenamiento lógico; flexible, por permitir los procesos generados por el estudiante, los cuales pueden no estar planificados por el diseñador, pero sí están en las estructuras mentales del estudiante y, por tanto, pueden formar parte de un componente del entorno de su aprendizaje; sistémico, por la posibilidad de interrelacionar todos los componentes y fases, lo que torna integrables tanto aquellos procesos que surgen como aquellos que no fueron considerados durante la planificación.
El diseño instruccional requerido para los aprendizajes de cualquier área del conocimiento se da mediante un proceso de análisis, reflexión y creación, tendiente a la adecuación de los ideales del diseño a la realidad de la instrucción. Todo proceso de aprendizaje es un hacer complejo, que se torna más complejo aún, cuando se mediatiza con recursos informatizados.
De allí que para elaborar un modelo de diseño instruccional ad hoc, se requiera hacerlo desde componentes, procesos e interrelaciones fundamentados en constructos teóricos complejos, constructivistas, sistémicos y, en algunos casos, caóticos, siendo éstos comunes a modelos de diseño instruccional de tercera y cuarta generación. Es importante destacar que estos diseños instruccionales desarrollan prescripciones que enfatizan la comprensión de los procesos de aprendizaje y son llamados también diseños instruccionales cognitivos (Polo, 2001).
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